CIRA - Corretor Automático de Redações 11/06/2021

 Você conhece o "Cira"?
Ele se propõe a ser um "Corretor Automático de Redações". Gratuito, vale empregá-lo como um corretor, pois o CIRA pode auxiliar a localizar e corrigir problemas gramaticais, ortográficos, semânticos e estilísticos em textos.

Embora a proposta seja se constituir como um corretor para o Enem, a programação que se utiliza de inteligência artificial não parece dar conta, ainda, de observar expressões de conhecimento sociocultural, de mundo e acadêmico, relações de causa e consequência, propostas de intervenção, etc. Aspectos dos mais valorizados em uma redação do ENEM.

Para usar o aplicativo, em seu celular android, acesso o link abaixo.

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Mercado Global: “Por que o mundo está em uma crise de transporte marítimo”

Frete: “Por que o mundo está em uma crise de transporte marítimo” [Business Insider]. “O transporte marítimo fortalece nossa capacidade de comprar uma grande variedade de produtos baratos. Este sistema precisa de muitas coisas para funcionar, mas vou destilar isso em alguns elementos importantes:
Navios oceânicos maciços;
Contêineres nos navios;
Lugares para os navios estacionarem para que os contêineres possam ser descarregados.
E todas essas coisas quebraram em algum momento no último ano e meio!
Na verdade, muitos deles ainda estão quebrados. Veja como isso aconteceu e por que a escassez ainda está acontecendo. ” Este é um explicador muito bom. Mais: “Acima de tudo, quando algo se perde no transporte marítimo, ocorre um grande efeito borboleta. Um navio que foi descarregado com duas semanas de atraso em Los Angeles também estará com duas semanas de atraso quando chegar de volta a, digamos, Chittagong, Bangladesh, para carregar os móveis da IKEA. O navio anterior também pode ter se atrasado duas semanas, então a transportadora pode simplesmente cancelar o navio em que a IKEA esperava espaço, disse Sundboell. Então a IKEA terá que lutar para encontrar outra maneira de mover sua mesa de cabeceira - e potencialmente todos os pedidos que eles tiveram depois disso, que agora serão eliminados. ”

Adapted from:  https://www.nakedcapitalism.com/2021/06/200pm-water-cooler-6-11-2021.html

Shipping: “Why the world is in a shipping crisis” [Business Insider]. “Ocean shipping powers our ability to buy a massive variety of inexpensive stuff. This system needs many things to function, but I’ll distill those into a few important elements: Massive ocean-faring ships; Containers on the ships; Places for the ships to park so that the containers can be unloaded. And, all of those things have broken at some point in the last year and a half! In fact, many of them are still broken. Here’s how that happened and why the shortages are still going on.” This is a very good explainer. More: “Above all, when something goes astray with ocean shipping, there’s a major butterfly effect. A ship that’s unloaded two weeks late in Los Angeles is also going to be two weeks late when it arrives back in, say, Chittagong, Bangladesh to load up on IKEA furniture. The ship before that may have been two weeks late, too, so the carrier might just cancel the ship IKEA was expecting space on, Sundboell said. Then IKEA will have to scramble for another way to move your nightstand — and potentially every order they had after that, which will now be pushed down the road.”

Aulas de ciências e desenvolvimento da escrita - 11/06/2021

 As tarefas definidas nas aulas de ciências influenciam o desenvolvimento da escrita das crianças, por Universidade de Exeter

As tarefas definidas nas aulas de ciências estão ajudando as crianças a desenvolver seu domínio da língua e da gramática, mostram as pesquisas.

O estudo ilustra como a escrita dos alunos amadurece devido ao trabalho em todas as disciplinas, não apenas nas aulas de gramática.

Os pesquisadores descobriram que a variação na frequência e no comprimento das orações adverbiais está intimamente relacionada às tarefas que os alunos realizam. As exigências de que as crianças expliquem as descobertas científicas e as razões para elas, os pesquisadores acreditam, ajudam as crianças a desenvolver a maneira como usam as orações principais, coordenadas ou subordinadas.

A pesquisa, do Dr. Philip Durrant e Rebecca Clarkson da University of Exeter, e Mark Brenchley da Cambridge Assessment, foi publicada no "Journal of Writing Research".

Os pesquisadores examinaram 240 trabalhos de alunos na Inglaterra, em aulas de Inglês, Ciências e Humanidades no final da educação infantil, do ensino fundamental I, II e do ensino médio, para ver como a escrita das crianças se desenvolve à medida que envelhecem.

O estudo faz parte de um projeto mais amplo, no qual especialistas estão examinando cerca de 3.000 textos escritos por crianças de seis a dezesseis anos em escolas na Inglaterra. É a primeira parte do projeto examinar a variação sintática.

O uso de orações subordinadas é um sinal de que a escrita das crianças e a gramática estão se tornando mais complexas. As orações adverbiais foram a forma de subordinação mais comumente usada encontrada nos trabalhos examinados e desempenham papéis importantes de desenvolvimento e funcionais na escrita das crianças.

Para os alunos do ano 9, cerca de uma em cinco orações era adverbial, enquanto para os escritores do ano 11, isso aumentava para uma em duas orações.

Os pesquisadores acham que isso é produto do uso intensivo dessas orações adverbiais na redação científica. Para as aulas de ciências examinadas, em média, cada segunda oração era adverbial.

Dr. Durrant disse: "O aprendizado da gramática acontece quando as crianças colocam essa gramática em uso quando solicitadas a completar tarefas. Isso acontece em todas as aulas, não apenas nas aulas de inglês.

"Examinando tantos trabalhos, tivemos uma visão panorâmica do desenvolvimento da linguagem para que possamos ver como é e o que acontece nas diferentes aulas."

O uso de adverbiais que descrevem um evento ou situação que ocorre simultaneamente com outra coisa em textos literários é relativamente raro para alunos do 2º ano do ensino fundamental. No 6º ano, mostrou um aumento acentuado, que então se estabilizou no 9º ano, antes de subir novamente acentuadamente no 3º ano do ensino médio. O uso de adverbiais de razão em textos literários começou relativamente alto no 2º ano do ensino fundamental e no 6º . Em seguida, caiu no 9º ano e no 3º do ensino médio. Em contraste, seu uso em textos não literários mostrou um aumento de cada grupo de ano para o seguinte, com o 3º ano do ensino médio mostrando um grande aumento.

Descobriu-se que as crianças fazem mais uso de orações adverbiais à medida que progridem na escola. Para cláusulas finitas, há um salto acentuado durante os anos do ensino fundamental (2º a 6º), que se estabiliza depois.

As orações não finitas, em contraste, viram um aumento linear, com comprimento médio nos textos não literários do 3º ano do ensino médio se aproximando de 11 palavras.

Os escritores mais jovens usavam orações adverbiais para uma gama restrita de propósitos retóricos. No final do ensino fundamental, essa faixa se amplia acentuadamente e continua a crescer ao longo do ensino médio. De longe, as funções mais comuns foram aquelas que os pesquisadores dividiram em co-ocorrência e razão. O primeiro está principalmente associado à escrita literária e o último à escrita não literária. O uso de cláusulas de co-ocorrência na escrita literária mostra um aumento acentuado entre o 2º e o 6º ano e novamente entre o 9º e o 3º do ensino méido.

O Currículo Nacional [da Inglaterra] oferece pouca orientação sobre as funções das orações subordinadas e menos ainda sobre os gêneros. Espera-se que esses dados possam ter uma função útil na formação de professores, ajudando os professores a dar mais ênfase a tais recomendações e a compreender as demandas linguísticas e as oportunidades de aprendizagem apresentadas pela escrita em diferentes áreas disciplinares.

O Dr. Durrant disse: "O Currículo Nacional [da Inglaterra] atual estipula uma série de objetivos de aprendizagem sobre adverbiais para alunos do ensino fundamental e para alunos do ensino médio, mas não há reconhecimento da gama de diferentes funções que os adverbiais podem servir ou de como eles estão relacionados ao gênero . Nossa pesquisa pode, portanto, adicionar detalhes e cores aos objetivos descritos no currículo que podem ajudar os professores a entender o que eles devem esperar ver na escrita das crianças. "

Tradução e adaptação de:
Tasks set in science lessons influence children's writing development, study finds,by University of Exeter

 

https://phys.org/news/2021-06-tasks-science-lessons-children.html

 

 

Tasks set in science lessons are helping children to develop their mastery of grammar, research shows. 

 

The study illustrates how pupils' writing matures because of work in all subjects, not just English lessons.

Researchers found the variation in frequency and length of adverbial clauses is closely related to the tasks students are set. They believe demands for children to explain scientific findings, and the reasons for them, are helping children to develop the way they use finite and non-finite clauses.

The research, by Dr. Philip Durrant and Rebecca Clarkson from the University of Exeter, and Mark Brenchley from Cambridge Assessment, is published in the Journal of Writing Research.

The researchers examined 240 pieces of work from pupils in England from lessons in English, science, and humanities at the ends of Key Stages 1 to 4 work to see how children's writing develops as they get older.

The study is part of a broader project where experts are examining around 3,000 texts written by children aged six to sixteen at schools in England. It is the first part of the project to look at syntactic variation.

The use of subordinate clauses is a sign children's writing and grammar is becoming more complex. Adverbial clauses were the most commonly used form of subordination found in the work examined, and play important developmental and functional roles in children's writing.

For Year 9 writers, around one in five clauses was an adverbial reason clause, whereas for Year 11 writers, this rose to one in two clauses.

Researchers think this is a product of intensive use of these clauses in science writing. For science lesson work examined on average every second clause was a reason adverbial.

Dr. Durrant said: "Learning grammar happens by children putting that grammar to use when asked to complete tasks. It happens across all lessons, not just English classes.

"By examining so many pieces of work we've had a bird's-eye view of language development so we can see what this looks like, and what happens in different lessons."

The use of adverbials that described an event or situation co-occurring with something else in literary texts was relatively infrequent for Year 2 learners. In Year 6 it showed a sharp increase, which then levels-off at Year 9 before rising again sharply at Year 11. Use of reason adverbials in literary texts started relatively high in Years 2 and 6. It then dropped away at Year 9 and 11. In contrast, their use in non-literary texts showed an increase from each year group to the next, with Year 11 especially showing a large increase.

Children were found to make greater use of adverbial clauses as they progressed through school. For finite clauses, there is a marked jump during the primary years (Years 2 to 6), which levels off after.

Non-finite clauses, in contrast, saw a linear increase, with mean length in Year 11 non-literary texts approaching 11 words.

The youngest writers used adverbial clauses for a narrow range of rhetorical purposes. By the end of primary school, this range widens sharply and continues to grow throughout secondary education. By far the most common functions were those which researchers have divided into co-occurrence and reason. The former is primarily associated with literary and the latter with non-literary writing. Use of co-occurrence clauses in literary writing shows a sharp increase between Years 2 and 6 and again between Years 9 and 11.

The National Curriculum offers little guidance on the functions of subordinate clauses and still less on genres. It is hoped this data could serve a useful function within teacher education by helping teachers to put more meat on the bones of such recommendations and to understand the linguistic demands and learning opportunities presented by writing in different subject areas.

Dr. Durrant said: "The current National Curriculum stipulates a number of learning goals about adverbials for primary school students and for secondary students, but there is no recognition of the range of different functions that adverbials can serve or of how these are related to genre. Our research can therefore add detail and color to the aims described in the curriculum that may help teachers understand what they should expect to see in children's writing."

 

 

 

 

TJMG libera aulas presenciais nas escolas estaduais de Minas, por jornal "Estado de Minas". 10/06/2021

TJMG libera aulas presenciais nas escolas estaduais de Minas, por jornal "Estado de Minas".

"Retomada pode ocorrer nas regiões que estão na onda amarela ou na onda verde do programa Minas Consciente; Sind-UTE vai recorrer da decisão

O Tribunal de Justiça de Minas Gerais (TJMG) autorizou na tarde desta quinta-feira (10/6) o retorno às aulas presenciais, pondo fim à batalha judicial entre a Secretaria de Estado de Educação (SEE-MG) e o Sindicato Único dos Trabalhadores em Educação (Sind-UTE/MG), travada desde outubro do ano passado.

"De acordo com a SEE, o retorno será facultativo e restrito às cidades localizadas nas regiões em verde e amarelo do Plano Minas Consciente, e onde não houver restrições da prefeitura à volta. O regime de estudo não presencial segue ativo, com as atividades dos planos de estudos tutorados (PETs) obrigatórios pra contagem da carga horária. Também continuam disponíveis o programa "Se liga na educação" e o aplicativo Conexão Escola. "

https://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2021/06/10/interna_gerais,1275474/tjmg-libera-aulas-presenciais-nas-escolas-estaduais-de-minas.shtml

A falta de educação matemática afeta negativamente o cérebro do adolescente e o desenvolvimento cognitivo, por Universidade de Oxford

 A falta de educação matemática afeta negativamente o cérebro do adolescente e o desenvolvimento cognitivo, por Universidade de Oxford

Adolescentes que pararam de estudar matemática exibiram maior desvantagem - em comparação com colegas que continuaram estudando matemática - em termos de desenvolvimento cerebral e cognitivo, de acordo com um novo estudo publicado no "Proceedings of the National Academy of Sciences".
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O estudo descobriu que os alunos que não estudaram matemática [a partir dos 16 anos] tinham uma quantidade menor de uma substância química crucial para a plasticidade do cérebro (ácido gama-aminobutírico) em uma região importante do cérebro envolvida em muitas funções cognitivas importantes, incluindo raciocínio, resolução de problemas, matemática, memória e aprendizagem. Com base na quantidade de substância química cerebral encontrada em cada aluno, os pesquisadores foram capazes de discriminar entre os adolescentes que estudaram ou não matemática, independentemente de suas habilidades cognitivas. Além disso, a quantidade dessa substância química cerebral previu com sucesso mudanças na pontuação de realização matemática cerca de 19 meses depois. Notavelmente, os pesquisadores não encontraram diferenças na química do cérebro antes que os adolescentes parassem de estudar matemática.

Roi Cohen Kadosh, Professor de Neurociência Cognitiva da Universidade de Oxford, liderou o estudo. Ele disse: "Habilidades matemáticas estão associadas a uma série de benefícios, incluindo emprego, status socioeconômico e saúde mental e física. A adolescência é um período importante da vida que está associado a importantes mudanças cerebrais e cognitivas. Infelizmente, a oportunidade de parar de estudar matemática nesta idade parece levar a uma lacuna entre adolescentes que interrompem sua educação matemática em comparação com aqueles que continuam. Nosso estudo fornece um novo nível de compreensão biológica do impacto da educação no cérebro em desenvolvimento e o efeito mútuo entre biologia e educação .
https://medicalxpress.com/news/2021-06-lack-math-negatives-affects-adolescent.html

Lack of math education negatively affects adolescent brain and cognitive development

by University of Oxford

Adolescents who stopped studying maths exhibited greater disadvantage—compared with peers who continued studying maths—in terms of brain and cognitive development, according to a new study published in the Proceedings of the National Academy of Sciences.     

The study found that students who didn't study maths had a lower amount of a crucial chemical for brain plasticity (gamma-Aminobutyric acid) in a key brain region involved in many important cognitive functions, including reasoning, problem solving, maths, memory and learning. Based on the amount of brain chemical found in each student, researchers were able to discriminate between adolescents who studied or did not study maths, independent of their cognitive abilities. Moreover, the amount of this brain chemical successfully predicted changes in mathematical attainment score around 19 months later. Notably, the researchers did not find differences in the brain chemical before the adolescents stopped studying maths.

Roi Cohen Kadosh, Professor of Cognitive Neuroscience at the University of Oxford, led the study. He said: "Maths skills are associated with a range of benefits, including employment, socioeconomic status, and mental and physical health. Adolescence is an important period in life that is associated with important brain and cognitive changes. Sadly, the opportunity to stop studying maths at this age seems to lead to a gap between adolescents who stop their maths education compared to those who continue it. Our study provides a new level of biological understanding of the impact of education on the developing brain and the mutual effect between biology and education.
https://medicalxpress.com/news/2021-06-lack-math-negatively-affects-adolescent.html